DIFERENCIANDO MI ENSEÑANZA EN UN CASO DE ESTUDIO

Identificación de las fortalezas y necesidades de aprendizaje en el caso de estudio a partir del modelo ATRIO (100-150 palabras): considere al grupo de estudiantes, y/o a subgrupos de estudiantes, y/o a estudiantes en particular.

El nivel de competencia curricular es acorde a su edad y grado de escolarización en todas las competencias. En el caso de la competencia relativa al lenguaje, es un poco avanzada debido a que lee mucho. Presenta una parálisis cerebral de tipo espástica (no hay control suficiente de los movimientos voluntarios).

El estudiante tiene una deficiencia al aprender fracciones ya que no las reconoce, por lo que no comprende el concepto de fracciones, y no representa fracciones en forma gráfica y simbólica.

Propuesta diferenciada para el caso de estudio:

a) Asignatura a enseñar: Matemática

b) Tema: Noción de Fracciones

c) Objetivo (establezca un objetivo para abordar una necesidad de aprendizaje. Si va a  diferenciar el objetivo para algún subgrupo y/o estudiante, indíquelo aquí):

Fomentar las habilidades motrices de los niños y niñas con discapacidad motora a través de la enseñanza de fracciones mediante el uso de material concreto y valoración del mismo para propiciar una integración entre los estudiantes.

Resultados de aprendizaje esperados (si va a diferenciar el resultado de aprendizaje para algún subgrupo y/o estudiante, indíquelo aquí):

Combina actividades en grupo, pequeños grupos, parejas y de forma individual para la resolución de fracciones.

Emplea  el lenguaje matemático para la construcción de fracciones.

Formula otras alternativas para la construcción de fracciones.

Sigue patrones para la construcción de fracciones.

Establece lazos de confianza entre pares promoviendo  un clima social dentro del aula que apoye el aprendizaje sostenible.

e) Actividades (considere aquí lo que realizaría con el grupo completo y/o con subgrupos  y/o con estudiantes particulares, si es necesario).

Juego de  roles sociales relacionados con el hogar, el colegio, la comunidad, el trabajo, el ocio y la diversión.

Utilización de las herramientas TIC para la construcción de fracciones.

Dramatiza actividades cotidianas con representaciones corporales para representar las fracciones.

Juego de correspondencia y el de comparación usando material concreto, para representar fracciones.

f) Medios de evaluación (considere aquí lo que realizaría con el grupo completo y/o con subgrupos y/o con estudiantes particulares, si es necesario).

Nota: Tenga en cuenta esta información para el desarrollo de las preguntas guía del MER en la evaluación sostenible que se desarrollará en la semana 7.

Se debe aplicar la evaluación sumativa o evaluación de resultados esta evaluación me permite medir el aprendizaje que alcanzado los estudiantes y permite realizar la retroalimentación si fuera del caso, las pruebas de selección múltiple para medir en forma individualizada, las pruebas de velocidad donde pueden participar un grupo de estudiantes, foros de discusión o los círculos de conversación así como las actividades de  las actividades de auto-evaluación que cumplen una doble función permitiendo al docente y al estudiante conocer las expectativas y proponer nuevas metas a largo y corto plazo.

¿De qué manera los 10 pasos de la diferenciación y los 3 niveles de intervención me ayudan a ser un docente inclusivo?

Los diez paso para la diferenciación y los tres niveles son importantes porque sigue un proceso que me permite vincular a los estudiantes hacia una educación más asequible minorando las diferencias, haciendo que la adaptación sea casi imperceptible, permitiendo una instrucción para todos, ya sea grupal o individual.

Los diez pasos son importantes según el enunciado cada paso tiene un proceso (previo, durante y posterior) a seguir para lograr una enseñanza en el aula, un docente busca indaga acerca de las diferencias de sus estudiantes propone mecanismos para alcanzar un aprendizaje significativo, examina al grupo y propicia actividades que puedan ser asimiladas por todos los estudiantes, la flexibilidad permite que estas adaptaciones sean mínimas generando un confort en los estudiantes con problemas, y que las adaptaciones sea utilizadas cuando lo amerite, el docente puede diseñar espacios para mejorar el rendimiento de los estudiantes tanto individualizado como grupales no obstante no se debe olvidar que las estrategias deben estar acorde a los procesos. La valoración del procesó enseñanza-aprendizaje debe medirse a través de tareas que tenga un cierto grado de complejidad estas deben propiciar un laso con la familias donde se pueda dar la ayuda oportuna, en el nivel tres los docentes observan  características  individuales de los estudiantes y según la necesidad educativa debe generar mecanismo que permitan eliminar los obstáculos y buscar ayuda con profesionales que aporten con ayuda necesaria para sobrellevar estas limitaciones.